1.2. La perception du paysage
La perception des paysages est réalisée avec
deux classes de troisième et deux classes de quatrième du
Collège Moderne Péhé. La perception des
élèves permettra de montrer le degré de sentiment et de
connaissance que les élèves ont pour les deux grandes
régions géographiques. Cela se mesure par la connaissance
spécifique qu'ils ont sur chaque région.
Ce questionnaire a été réalisé
avec 120 élèves, d'octobre à décembre. Lors de mes
enquêtes, je n'ai pas prévenu les élèves à
l'avance que j'allais leur soumettre à un questionnaire. Ainsi, je
venais parfois dans une salle aux heures auxquelles où ils n'avaient pas
cours et je sélectionnais 30 élèves selon mes
critères si possibles. D'abord, je les disposais de telles sortes qu'ils
ne puissent pas communiquer. Ainsi, je mettais un élève par table
et la table suivante servait d'écarter entre lui/elle et le ou la
prochain.e. Ensuite, je distribuais les questionnaires. Enfin, je les
expliquais que ce n'est pas pour les évaluer que c'était pour
juste connaitre leur point de vue sur certaines questions pour mon
enquête.
Selon des critères de choix tel que : la religion,
l'ethnie, le genre
|
Classes
|
4ème 1
|
4ème 2
|
3ème 1
|
3ème 2
|
|
Garçons
|
18
|
13
|
20
|
11
|
|
Filles
|
12
|
17
|
10
|
19
|
|
Malinké
|
5
|
4
|
4
|
4
|
|
Sénoufo
|
4
|
5
|
4
|
5
|
|
Baoulé
|
4
|
4
|
5
|
4
|
|
Ebrié
|
5
|
4
|
4
|
4
|
|
Guéré
|
4
|
4
|
5
|
4
|
|
Bété
|
4
|
5
|
4
|
4
|
|
Autres ethnies
|
4
|
4
|
4
|
5
|
|
Musulman.e.s
|
10
|
18
|
14
|
15
|
|
Chretien.ne.s
|
20
|
12
|
16
|
15
|
|
Total
|
30
|
30
|
30
|
30
|
Tableau 11 : Echantillonnage des élèves
à enquêter
50
2. Mode d'analyse
2.1. Analyse théorique des manuels scolaires
Je vais procéder à une analyse de contenu des
manuels scolaires (Annexe 1). L'analyse des contenus de manuel scolaire a
essentiellement des enjeux pédagogiques et didactiques. Dans cette
étude, il s'agira de mettre en lumière les enjeux politiques,
sociologiques et idéologiques puis économiques du concept
d'identité. « L'analyse de contenu permet de faire un inventaire
méthodique et quantitatif des informations contenues dans un document,
afin de dégager le sens et de classer ce qui y est contenu. Elle permet
d'éviter le recours à l'intuition et aux impressions personnelles
» (Muchielli, 1998 cité par Nazair, 2016, p. 42).
Pour faire un inventaire méthodique de ces
informations, j'ai élaboré une grille d'analyse de manuel
scolaire (voir annexe) selon certains critères :
-Présentation du manuel : (Niveau, Auteurs, Collection)
;
-Nature des documents liés à l'identité :
relever les textes et iconographies (ensemble de représentation visuelle
(paysage, carte...) qui relèvent de l'identité ;
-Thématique ou leçon évoquée pour
illustrer le document : Thème où le document identifié a
servi d'illustration ;
-Présence des mots liés à l'identité
: relever les mots liés à l'identité dans la leçon
;
-Présence des mots liés au territoire : relever les
mots liés au territoire dans la leçon ;
-Dans le lexique, les mots liés à
l'identité ou au territoire : faire une analyse systématique des
mots se trouvant dans les pages du lexique à la fin du manuel pour
identifier les mots liés à l'identité ;
-Pages : indiquer le numéro des pages où les
documents ont été illustrés ;
-Synthèse : donner le type d'identité ;
interpréter l'objectif explicite ou implicite de l'illustration ;
analyser le discours territorial ; analyser la perception des
élèves à travers ces images. Ainsi, la figure qui suit
présente le corpus de manuel scolaire.
Manuel scolaire
Texte relatif à la culture
IDENTITÉ
Iconographique
(Paysage, culture,
tableau, carte)
Figure 11 : Le schéma du corpus du contenu de manuel
scolaire
51
Les images occupent une place primordiale dans les manuels
scolaires en Histoire-Géographie quel que soit le niveau. Eu
égard à cela dans cette étude, l'analyse du concept
d'identité se fera à travers les illustrations. Car, les
iconographies occupent une place importante dans la composition
matérielle des manuels (Choppin, 1992 ; Dominique, Legros et Perret,
2018). Le manuel scolaire en géographie est un objet culturel. De ce
fait, je vais analyser ces images comme des représentations sociales et
culturelles traduisant un regard sur la société ivoirienne et les
éléments que l'on souhaite souligner dans l'instruction.
Cependant, il faut savoir que les images de paysage présentent dans les
manuels n'ont pas uniquement un but esthétique. Ces illustrations ont
des buts majeurs qui sont pédagogique, didactique (Dominique, Legros et
Perret, 2018) et politique. Analyser le concept d'identité en
géographie scolaire, c'est interpréter le discours territorial en
analysant les images de ces paysages et faire le portrait du type
d'élève que cette société veut former. Car, «
l'analyse paysagère permet de rendre compte de la singularité des
lieux » (Bohoussou, 2023, p. 54).
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