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La motivation de l'élève en difficulté


par G J
IUFM des Pays de la Loire
Traductions: Original: fr Source:

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SOMMAIRE :

Introduction p. 3

I/ Les élèves en difficulté p.5

1. La découverte de la classe de seconde G p.5

L'aide individualisée et la remédiation p.6

Les problèmes rencontrés p.8

Premières hypothèses personnelles et problématique p.10

II/ Apports théoriques et nouvelles hypothèses p.12

1. Développer l'autonomie de l'élève p.12

1. Le contrat p.12

L'orthographe p.13

2. La motivation p.15

1. Un objectif à atteindre p.15

Des situations ouvertes p.16

De la nouveauté p.17

L'attitude du professeur p.18

La contrainte p.19

a. La notation p.19

La gestion du temps p.20

2. Les effets p.21

3. Le travail en groupe p.22

III/ Quelques mises en pratique et pistes de réflexion p.24

1. Les fiches de suivi orthographique p.24

2. La production de poèmes p.24

3. « Les lycéens au cinéma » et leurs productions écrites p.25

Limites et enjeux p.28

1. le temps limité p.28

l'aide individualisée p.29

la motivation p.29

la pédagogie de groupe p.30

Conclusion p.31

Bibliographie p.32

Introduction

En tant que professeur stagiaire, j'ai eu à prendre en charge une classe de niveau seconde au lycée Jean de Lattre de Tassigny dans la ville de La Roche sur Yon. Cet établissement comporte une option ISING (Sciences de l'ingénieur) en seconde qui est susceptible d'attirer quelques élèves désirant effectuer une 1ère scientifique. Cette classe comptait au début de l'année vingt-quatre élèves. Aujourd'hui, suite à la démission au mois de janvier d'un élève mal orienté, elle n'en compte plus que vingt-trois.

Très vite j'ai découvert en même temps que mes collègues stagiaires des situations qui nous étaient communes à tous. Le fait d'avoir des classes hétérogènes faisait partie de ces invariants. Ma classe de seconde G semble avoir par rapport aux autres groupes du lycée un niveau relativement bon. Cette situation est due à la présence d'un très bon groupe de huit élèves qui mène le reste de la classe.

C'est une chance pour moi d'avoir eu de tels élèves. C'est une situation en effet très motivante pour un professeur que d'avoir devant soi des élèves posant des questions, réceptifs, et n'hésitant pas quelquefois à me demander des renseignements en fin de cours pour parfaire leurs connaissances ou combler leur curiosité.

Si cette situation de classe parvient facilement à motiver le professeur, en revanche il y a toujours des élèves pour lesquels les premières difficultés et une baisse progressive des résultats scolaires entraînent très vite une inappétence scolaire et une chute brutale de la motivation. Le danger de cette situation est d'entraîner l'élève dans un cercle vicieux qui va le conduire de la situation d'élève en difficulté à la position redoutée d'élève en échec.

Ces élèves sont ceux qui ont le plus besoin du professeur. Les problèmes qu'ils peuvent rencontrer en français doivent être rapidement détectés pour adopter les mesures adéquates. Encore faut-il que l'élève accepte de reconnaître ses problèmes et de les résoudre. La théorie nous offre de nombreuses pistes afin de parvenir à mettre les élèves au travail ainsi que de les motiver.

J'ai donc tenté d'utiliser quelques méthodes qui m'étaient proposées pour exploiter le plus efficacement possible certaines situations de classe. Il s'agit de rendre les activités motivantes afin que les élèves en difficulté puissent plus facilement fournir du travail ou tenter de corriger leurs problèmes orthographiques ou méthodologiques. J'ai donc tenté d'exploiter les situations les plus motivantes pour les élèves et au moins essayé de les rendre assez mobilisatrices pour la classe.

Si le professeur parvient à être motivé par ses élèves, pourquoi le professeur motivé ne réussirait-il pas à son tour auprès d'élèves en difficulté à rendre le travail alléchant ?

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