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La pratique de l'orthographe des collégiens déficients visuels.

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par HABIBI Fatiha
HASSAN II - Licence 2008
  

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2.3 -Recherche des causes des fautes

A l'issue de la détermination des fautes et leurs natures, leurs causes peuvent être différentes.

Commettre des fautes d'orthographe peut émaner de plusieurs causes comme la maîtrise de la méthode braille, les problèmes de la syntaxe ou de la conjugaison, la négligence de la lecture plaisir ou bien la privation du bain visuel.

2.3.1 -La maîtrise de la méthode braille.

La maîtrise de la méthode braille peut être l'une des causes des fautes d'orthographe, à savoir l'écriture et la lecture.

L'écriture

L'élève déficient visuel apprend le braille dès la première année du primaire. Mais, ce système peut le trahir s'il ne le maîtrise pas correctement.

L'écriture peut être l'un des facteurs des fautes d'orthographe, dans la mesure où une lettre se compose de points et si on remplace un point par un autre, la lettre se change en une autre

Exemple : La lettre (a) se compose d'un point, en ajoutant un point verticalement on obtient la lettre (b), et si on l'ajoute horizontalement le (a) devient (c).

En revanche, l'ajout des points rend l'écriture illisible et incompréhensible, comme le cas de plusieurs copies que j'ai analysées. Alors, si on trouve dans une copie plusieurs mots écrits de cette manière, le sens ne serait pas assez clair et cela peut avoir des répercussions sur le rendement de l'élève qui n'assume pas tout seul la responsabilité , mais bien évidemment l'enseignant qui ne maîtrise pas lui-même la méthode braille.

Je me suis rendue compte de cette vérité quand j'ai fait une enquête dans le même établissement l'année dernière pour mon projet de fin d'études à la faculté des lettres et des sciences humaines. J'ai distribué des questionnaires anonymes avec plusieurs questions dont celle (maîtrisez-vous le braille ?) . Sur une totalité de 8 enseignantes et enseignants du F. L. E, se répartissant sur les 3 cycles, 3 enseignants du cycle collégial et qualifiant l'ont confirmé, tandis que 5 l'ont infirmé. Ces derniers sont 4 enseignants du primaire et un du collège.

Cette réalité surprenante me pousse à me poser des questions sur l'écriture elle-même avant d'arriver à la pratique de l'orthographe. Peut-on exiger d'un élève une copie sans fautes d'orthographe même s'il a encore des lacunes au niveau de la maîtrise de la méthode braille ?

L'enveloppe horaire consacrée à la langue française au primaire ne peut se comparer avec celle du collège. Alors, l'enseignant a plus de temps pour consolider l'écriture des élèves, ce qui n'est pas le cas pour celui du collège.

Face à cette situation, que doit faire l'enseignant ? Est-ce qu'il doit revoir avec les élèves l'écriture braille ou bien la pratique de l'orthographe ?

La Lecture

Le déchiffrage du braille exige de toucher chaque lettre pour pouvoir lire unmot. Alors, l'élève a besoin de plus de temps pour lire une phrase, un paragraphe, et bien évidemment un texte en entier.

Cette technique réduit la concentration de l'élève sur l'orthographe de chaque mot, surtout si l'élève n'a pas appris le braille dès le primaire. Il existe des cas où l'élève apprend le braille au primaire, mais ne pratique pas régulièrement la lecture en braille. Alors, on obtient le même résultat, car la main qui ne sait pas toucher, ne dialogue pas avec les objets, elle n'assume pas la médiation entre le monde extérieur et le cerveau.

Le rythme long de la lecture en braille s'explique en partie par les difficultés liées au braille lui-même qui rend l'apprentissage plus ardu et plus laborieux.

Face à cette condition, l'élève déficient visuel doit bénéficier avant d'arriver au collège d'une préparation tactile en introduisant chez lui deux aspects fondamentaux de l'exploration, d'une part savoir toucher, d'autre part savoir comment toucher.

Il faut signaler que l'écriture et la lecture braille diffèrent si l'élève est scolarisé dès la classe préparatoire du primaire , ou il a intégré l'école après quelques années. Un élève malvoyant n'apprend pas le braille comme un élève non-voyant, surtout si le premier vient d'une école ordinaire à une école spécialisée. Il reste influencer par l'écriture en noir s'il ne trouve pas des enseignants qui le suivent et l'incitent à écrire et lire en braille. Cette catégorie se trouve dans plusieurs cas privée des deux méthodes.

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