VI Conclusion
Nous avons vécu cette expérience comme une
aventure passionnante qui nous a offert, comme l'a montré notre
étude, des acquis ou des perspectives multiples tant sur un plan
personnel qu'institutionnel. Dans cette démarche nous avons peu à
peu découvert les grands principes et les enjeux fondamentaux de
l'E.A.D.
VI.A.1 Un acquis personnel
Egoïstement, nous évoquerons en premier lieu les
acquis personnels avec une phrase susceptible d'illustrer ce que nous avons
vécu à travers cette démarche C.A.F.E.L. :
L'approche pédagogique proposée par le
PREAU/Université-Paris X a constitué pour nous un
véritable éveil à l'E.A.D.
Le D.U. C.A.F.E.L., en nous donnant « des
verres correcteurs » adaptés à notre vue, nous a permis
de mieux comprendre notre environnement professionnel à partir d'une
méthode nous convenant
parfaitement37.
Toujours sur le plan personnel, il est bon de souligner que
cette formation a permis de re-qualifier notre fonction en tant que directeur
technique au sein du C.A.V.U.M. Notre mission avant le D.U. C.A. F. E. L. se
situait essentiellement dans un domaine
technico-pédagogique38.
Depuis déjà quelques mois, notre activité
principale est désormais recentrée vers la
ré-ingénierie de formation et/ou pédagogique.
37 Cette approche a cependant attiré notre attention
sur les différences de situations pédagogiques que l'on peut
rencontrer. Dans notre projet d'amélioration de la L.C.P.R.O., les
étudiants étaient demandeurs de régulations
croisées (savoir-être, savoir-faire) visant à
établir des liens communautaires avec un besoin omniprésent :
celui d'être rassuré par le dialogue. Le D.U. C.A.F.E.L. à
l'inverse, bien que se situant dans une approche constructiviste
(possibilité d'intégration des productions étudiantes dans
les supports de cours), n'a pas nécessité, pour notre part, un
besoin d'échange ou de transversalité avec les collègues
et l'autonomie qui nous était laissée permettait de prendre
possession d'un vaste champ d'investigation.
38 Voir le détail de nos fonctions au sein du CAVUM dans
Elaboration d'une fiche de compétences en
annexes.
VI.A.2 Les enjeux de l'E.A.D. à
l'Université du Maine
Ils passent par une politique volontariste de
l'Université en matière d'E.A.D. La réussite globale de
notre démarche qualité est avant tout conditionnée par la
prise de conscience des enjeux majeurs que représente l'E.A.D. à
l'Université. L'enseignement à distance n'est plus une mode, mais
un moyen de répondre à la problématique qui nous est
posée notamment dans le « Livre blanc )) avec son idée
majeure : « apprendre tout au long de la vie
))39. Notre première enquête a
montré que 100% des étudiants de la L.C.P.R.O. n'ont suivi cette
formation que parce qu'elle était à distance. Ce résultat
vient d'être corroboré par une enquête complémentaire
du C.A.V.U.M. portant sur l'ensemble des formations proposées à
l'Université du Maine, et qui souligne que 90% des étudiants ne
se seraient jamais inscrits à l'Université si les formations
n'avaient été proposées à distance.
Nous sommes bien là en présence d'un
marché émergent proposant des formations universitaires
diplômantes, dont l'institution aura à mesurer les enjeux en
faisant notamment des choix politiques capables d'assurer une structure «
C.A.V.U.M. )) pérenne garante d'une démarche qualité.
L'enjeu est d'importance, car au-delà de l'offre de formation, il
apporte une réflexion en profondeur sur des méthodes
pédagogiques nouvelles dont l'Université ne pourra pas faire
longtemps l'économie.
L'après C.A.F.E.L.
La recherche en sciences de l'éducation a
été pour nous une révélation qui nous a ouvert des
horizons passionnants; alors, pourquoi ne pas envisager de poursuivre nos
recherches ? Les pistes. . . D.E.S.S. ? . . .D.E.A..?
Mais là, il est peut-être encore un peu trop
tôt pour en parler. . . Mais le « former tout au long de la vie
». . .c'est un concept qui nous plaît bien.
39 DELORS, Jacques - Livre Blanc, Croissance,
compétitivité, emploi : Les défis et les pistes pour
entrer dans le XXIie siècle, 1993.
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