2.7.3 Utilité des items
Cette dimension réfère au fait que l'item doit
être utile dans le contexte de programmes de soutien ou de
réadaptations offertes aux personnes avec retard mental, dans le but
d'élaborer un projet éducatif individualisé.
Pour chaque item il faut noter l'utilité sur cette
échelle de 1 à 4 : 1-pas utile ; 2-peu utile ; 3-utile et
4-très utile. Si les items présentés ne semblent pas
utiles ; les juges peuvent indiquer dans la section « commentaires »
les changements à apporter.
2.7.4 Commentaires et suggestions
En plus des trois critères de révision, un
espace a été réservé aux experts pour qu'ils
puissent proposer des suggestions ou des commentaires pour améliorer
l'item si cela s'avérait nécessaire et sera donc
considéré comme un quatrième critère.
Après avoir abordé les étapes pratiques de
notre méthodologie, envisageons à présent l'impact de
l'outil sur le terrain qui constitue notre deuxième objectif.
2.8 Quel impact a obtenu cet outil adapté sur le
terrain ?
Un essai de validation de ce guide d'évaluation
correspond au deuxième objectif de notre recherche. Nous venons de
relater notre travail, nos impressions sur l'EQCA-VS, sur son utilisation.
Cependant, si cela correspond à notre vision des choses, qu'en est-il
sur le terrain ? Comment les professionnels et les parents ont-ils perçu
cet outil ? Etait-il adapté à la population et au contexte
scolaire marocains ? Pour tenter de répondre à toutes ces
questions, différents critères ont été
rassemblés afin de valider l'outil si celui-ci atteint un degré
de satisfaction suffisant de la part des enseignants et des parents. Pour ce
faire, l'outil doit atteindre les critères de pertinence, de
clarté et d'utilité.
Il était demandé à chaque participant de
donner son avis concernant différents aspects de l'outil, en allant de
« très satisfaisant » à « pas satisfaisant ».
Les personnes auxquelles nous avons demandé d'effectuer cette
tâche étant de enseignants ou des parents, elles sont donc les
plus proches des enfants et les plus susceptibles d'utiliser cette
échelle. Les résultats obtenus sont présentés dans
la partie suivante.
Un exemplaire de l'échelle marocaine de comportements
adaptatifs -- version scolaire (EMCA-VS) composé d'un cahier
d'enseignant (cf. annexe 4) et d'un cahier de parent (cf. annexe 5) en phase
expérimentale, a été remis à chaque participant.
Cet outil permet d'évaluer les comportements adaptatifs de la personne
(la façon dont cette personne fait face aux
exigences de la vie courante, sa capacité à
atteindre les normes d'autonomie personnelle que l'on peut attendre en
égard à son groupe d'âge particulier, son contexte
socioculturel et son environnement ainsi que ses comportements
inadéquats (stéréotypies, agressivité...).
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