Confluence pédagogique des médiathèques: apport dans la didactique de la langue française au second cycle.

UNIVERSITÉ DE YAOUNDÉ I

THE UNIVERSITY OF YAOUNDE I

CONFLUENCE PÉDAGOGIQUE DES MÉDIATHÈQUES :

APPORT DANS LA DIDACTIQUE DE LA LANGUE AU SECOND CYCLE DES LYCÉES.

Sous la direction de

Pr Rodolphine Sylvie WAMBA

Maître de Conférences

Année académique 2007 - 2008

ÉCOLE NORMALE SUPÉRIEURE

HIGHER TEACHER'S TRAINING COLLEGE

DÉPARTEMENT DE FRANÇAIS

FRENCH DEPARTMENT

Mémoire présenté en vue de l'obtention du

Diplôme de Professeur de l'Enseignement secondaire deuxième grade

(DI.P.E.S. II)

Par

Georges-William DJAMEN

Licencié ès Lettres d'Expression Française

Dédicace

À mes parents,

Hénock Noukoué Nana et Julienne Tchoukui Noukoué,

... que j'aime profondément.

Remerciements

J'adresse de sincères remerciements

- À mon directeur de mémoire, Pr. Rodolphine Sylvie WAMBA, pour n'avoir ménagé aucun effort dans l'encadrement académique qu'elle a assuré en vue de la réussite de ce mémoire.

- À mes enseignants, encadreurs et autres personnels du corps enseignant pour les ressources, la direction et l'attention qu'ils m'ont accordées

- À ma famille : parents, frères et soeurs, pour le soutien moral et logistique qu'ils ont toujours su m'apporter, ainsi que la motivation que je tire de l'affection qui nous unit.

- À tous mes amis, camarades de classe et connaissances pour avoir contribué d'une manière ou d'une autre à l'éclosion de ce travail.

Liste des tableaux

TABLEAU 1 RÉCAPITULATIF DES HYPOTHÈSES, VARIABLES ET MODALITÉS. 32

TABLEAU 2 : SYNTHÈSE DE LA THÉORIE INTERACTIONNISTE 40

TABLEAU 3: RÉPARTITION DES ÉLÈVES PAR LYCÉE ET PAR CLASSES 46

TABLEAU 4: RÉPARTITION DES ENCADREURS PAR LYCÉE. 47

TABLEAU 5: ACCÈS DES ÉLÈVES AU TIC (QUESTION I.1) 52

TABLEAU 6: MOYENNES D'HEURES PASSÉES EN MÉDIATHÈQUE PAR LES ÉLÈVES (QUESTION I. 2) 52

TABLEAU 7: ACTIVITÉS DES ÉLÈVES EN MÉDIATHÈQUE (QUESTION I. 3) 53

TABLEAU 8: TYPE D'INTÉRÊT QUE LES ÉLÈVES TIRENT DES MÉDIATHÈQUES (QUESTION I.4) 54

TABLEAU 9: TAUX D'ASSIDUITÉ DES ÉLÈVES AUX COURS (QUESTION II.3) 55

TABLEAU 10: ESTIMATION DES ÉLÈVES SUR LA MÉTHODE D'ENSEIGNEMENT DE LA LANGUE FRANÇAISE 56

TABLEAU 11: CROISEMENT ENTRE MÉTHODE D'ENSEIGNEMENT ET ASSISTANCE AU COURS DE LANGUE FRANÇAISE 56

TABLEAU 12: DISTRIBUTION DES NOTES DES ÉLÈVES 57

TABLEAU 13: IDÉE QUE LES ÉLÈVES SE FONT DE L'ASSOCIATION TIC/PÉDAGOGIE 58

TABLEAU 14: ASSISTANCE DES ÉLÈVES À DES COURS ASSISTÉS PAR ORDINATEUR 58

TABLEAU 15: DISCIPLINES QUI ONT FAIT L'OBJET DES C.A.O. 59

TABLEAU 16: TAUX DE PARTICIPATION DANS LES CLASSES ORDINAIRES ET EN MÉDIATHÈQUE 59

TABLEAU 17: CROISEMENT DES VARIABLES DE HS 1 62

TABLEAU 18: EFFECTIFS OBSERVÉES ET EFFECTIFS THÉORIQUES DE HS 1 63

TABLEAU 19: CROISEMENT DES VARIABLES POUR HS 2 65

TABLEAU 20: EFFECTIFS OBSERVÉS ET EFFECTIFS THÉORIQUES POUR HS 2 65

TABLEAU 21: MOYENNES, ÉCART-TYPES ET VARIANCES DES SÉRIES DE NOTES DE CLASSE ET DE MÉDIATHÈQUE 66

TABLEAU 22: CROISEMENT DES VARIABLES POUR HS 4 68

TABLEAU 23: EFFECTIFS OBSERVÉS ET EFFECTIFS THÉORIQUES POUR HS 4 69

Liste des figures et graphiques

Figures

FIGURE 1 QUATRE OBJECTIFS PRINCIPAUX DE LA RECHERCHE 12

FIGURE 2 TRIANGLE PÉDAGOGIQUE DE HOUSSAYE J. (1989) 19

FIGURE 3 CONSTELLATION DIDACTIQUE D' APRÈS CHEVALLARD Y. 20

FIGURE 4: LE COURS MÉDIATISÉ INTERACTIF, AYANG J. (2005 : 49) 27

Graphiques

GRAPHIQUE 1: REPRÉSENTANT LA DISTRIBUTION DES ACTIVITÉS EN MÉDIATHÈQUES 54

GRAPHIQUE 2 REPRÉSENTANT LE TYPE D'INTÉRÊT QUE LES ÉLÈVES TIRENT DES MÉDIATHÈQUES 55

GRAPHIQUE 3 REPRÉSENTANT LA DISTRIBUTION DES NOTES DES ÉLÈVES INTERROGÉS. 57

GRAPHIQUE 4 REPRÉSENTANT LA DISTRIBUTION DES NOTES DE CLASSE ET DE MÉDIATHÈQUE. 60

Liste des abréviations

CAO : Cours assisté par Ordinateur

CLAO : Cours de Langue assisté par Ordinateur

CRM : Centre de Ressources Multimédias

CRTE : Centre de Ressources technologiques et éducatives

EAO : Enseignement assisté par Ordinateur

ENS : École normale supérieure

fe : Résultats théoriques ou escomptés

fo : Résultats observés ou obtenus

HG: Hypothèse générale

HS : Hypothèse secondaire

Ha : Hypothèse alternative

Ho : Hypothèse nulle

LGL : Lycée Général Leclerc

LBM: Lycée bilingue de Mbalmayo

M : Moyenne général de la classe

N : Effectif

S² : Variance de la série de notes

(N)TIC : (Nouvelles) Technologies de l'Information et de la Communication

TICE : Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Enseignement

UNESCO : Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture

VD : Variable dépendante

VI : Variable indépendante.

X² : Chi carré

Résumé

Les élèves ont un attrait certain pour les technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement(TICE) et pour les salles multimédias ou médiathèques qui se trouvent désormais dans leur environnement scolaire. Nous avons formulé une série d'hypothèses qui mettent en relief l'idée selon laquelle l'association didactique/informatique à travers des cours de langue assistés par ordinateurs (CLAO) contribuerait à améliorer non seulement l'assiduité des élèves mais également leur participation et leur assimilation des cours, et partant leurs prestations scolaires.

Pour mettre en évidence cette confluence, nous avons employé des méthodes exploratoires (questionnaire, grille d'observation, enquête directe) et des méthodes expérimentales (didacticiel ou plate-forme éducative). L'analyse et l'interprétation des résultats ainsi obtenus nous ont permis de déduire que les médiathèques peuvent être de véritables catalyseurs de l'action pédagogique, à condition d'en faire une utilisation efficiente. Leur utilisation à travers une plate-forme représente un gain de temps important que l'enseignant réinvestit dans la pratique et le renforcement des notions enseignées. L'élève y tire aussi épanouissement, émulation et compétence à travers les exercices d'application, les outils d'approfondissement et les évaluations objectives.

C'est ce qui justifie les déductions et recommandations faites en vue d'un renouvellement de la pratique des médiathèques et une amélioration de l'attitude générale des acteurs de l'intégration des TIC à la pédagogie.

Abstract

Students are surely attracted by Information and Communication Technologies (ICTs) in education and by multimedia halls or computer libraries, especially around their school environment. We formulated a series of hypotheses which stressed the idea that combining didactics and computer studies through Computer Assisted Language Classes (CALC) would help improve not only school attendance by pupils, but also their involvement and their ability to assimilate lessons.

To highlight this consilience, we resorted to exploratory methods (questionnaire, observation checklist, direct investigation) and experimental methods (courseware or educational platform). After the analysis and interpretation of results arrived at, we were able to conclude that computer libraries could be powerful catalysts of pedagogic action, provided they are used properly. Using them in a platform saves a lot of time that the teacher can harness for the practical aspect of the lesson and to lay emphasis on the notions he is teaching. The benefits for the pupil are personal growth, emulation and performance through practical exercises, deepening tools and objective assessments.

All this justifies the conclusions reached and suggestions made in order to renew the practice of electronic libraries and an improvement of the general attitude adopted by actors of ICT's integration to pedagogy.

Introduction générale

Ouvrir une réflexion sur les technologies de l'information et de la communication(TIC) est certes d'actualité, mais ce n'est pas une question nouvelle. En effet, depuis plus d'une vingtaine d'années déjà, les TIC suscitent maints débats houleux quant à leurs enjeux sociaux, politiques et économiques, en raison du fait que l'informatique et ses nombreux usages sont entrés à une vitesse vertigineuse dans les moeurs : ordinateurs, bureautique, internet... ; toutes ces notions qui nous sont de plus en plus familières. La généralisation de son usage dans les sciences et dans la recherche a marqué le début d'une nouvelle ère : l'ère de l'informatique, pendant laquelle le développement technologique a connu une avancée très rapide. L'introduction de l'informatique à l'éducation a été officiellement proposée et étudiée à Paris lors du congrès international de l'UNESCO du 12 - 21 avril 1989. Au terme de ce colloque de cogitation intense sur l'apport de l'informatique à la pédagogie, un rapport final^1(*) de 15 points en termes de résolutions a été adopté. Les points 1, 4 et 7 de ce rapport stipulent :

1. Nous, participants au Congrès international «Éducation et informatique : vers une coopération internationale renforcée» (Paris, Maison de l'Unesco, 12-21 avril 1989), réunis au nombre de plus de 400 et représentant 93 pays et 29 organisations internationales, après avoir franchement échangé nos idées et notre expérience concernant les applications à l'éducation, limitées mais significatives, des ordinateurs et des autres technologies nouvelles de l'information qui ont été réalisées depuis quelques années, nous déclarons fermement convaincus que l'informatique est appelée à figurer durablement parmi les outils capables d'améliorer l'efficacité interne et externe des systèmes d'éducation.

[...]

4. Nous déclarons qu'eu égard au rôle important qu'elles jouent dans chaque société, les nouvelles technologies de l'information doivent faire partie de la culture accessible à l'ensemble de la population.

[...]

7. Nous soulignons qu'il importe de réorienter et de former progressivement les enseignants et les autres personnels de l'éducation pour leur permettre d'exploiter à bon escient les nouvelles technologies de l'information...

La réaction à l'appel de ce congrès a été franche et positive. Dans les pays industrialisés, l'équipement des établissements scolaires en outils et ressources informatiques (Ordinateurs, Logiciels, Internet ...) est devenu une priorité. Secrétariats, bureaux, salles de professeurs se sont vu doter au fur à mesure d'équipements sensés faciliter le travail. Puis, ce fut le tour des élèves dans les établissements d'enseignement technique d'abord et d'enseignement général ensuite d'avoir accès aux salles multimédias.

Au Cameroun, la trompette de cette vulgarisation sonna lorsque le 30 novembre 2001, le Président de la République en personne, S.E. Paul BIYA, accompagné de son épouse Madame Chantal BIYA, représentant la fondation qui porte son nom, ont inauguré au Lycée Général Leclerc de Yaoundé une imposante salle multimédia ayant une capacité d'accueil de près de 100 élèves. Dans le discours d'inauguration qu'il prononça en la circonstance, le chef de l'état commença en disant :

J'ai annoncé..., la volonté de notre pays, le Cameroun, d'accélérer sa rentrée dans la modernité par l'ouverture de notre enseignement aux Nouvelles Technologies de l'Information et de la Communication. Ce projet qu'il me semble indispensable de développer, a pour but essentiel de renforcer l'unité de notre peuple et de lutter contre les inégalités en permettant l'accès au savoir, du plus grand nombre, filles et garçons et ainsi, de placer notre pays dans les meilleures conditions pour aborder le troisième millénaire. » Avant d'ajouter : « Le Cameroun ne pouvait rester à l'écart de la révolution informatique. Si j'ai décidé de l'appliquer aux lycées de notre pays, c'est pour qu'elle soit l'affaire de tous les Camerounais, car tous ont droit à leur place dans la société. Le processus engagé aujourd'hui doit aller à son terme. Je vous incite à vous y investir sans crainte et avec détermination.^2(*)

 Ce processus ainsi enclenché s'est poursuivi dans plusieurs autres établissements dans presque toutes les provinces du pays. En 2004, les chiffres officiels^3(*) indiquaient des Centres de Ressource Multimédia(CRM) ultra moderne pour environ douze lycées supplémentaires (Lycée Bilingue de Bamenda, Lycée Classique de   Dimako, Lycée Joss et Lycée Deïdo à Douala, Lycée Classique de Sangmélima, Lycée Scientifique et  Lycée Bilingue de Bertoua, Lycée Classique et Moderne ainsi que Lycée Technique de Garoua, Lycée Classique de M'vomeka, Lycée Bilingue de Buea, Lycée Classique et Moderne de Maroua, Lycée Classique et Moderne d'Ébolowa et  Lycée Classique et Moderne de Ngaoundéré). D'autres centres encore en perspective comme Bafoussam ont été installés entre temps. Au vu de l'attrait que suscitaient ces avancées dans l'équipement des établissements scolaires, les structures éducatives privées ont emboîté le pas en aménageant elles aussi des salles informatiques. Pour confirmer la réalité de l'informatique dans le milieu scolaire, elle est devenue une discipline inscrite au programme d'abord dans les classes d'examen (T^le, 1^ère, 3^ème) et peu à peu, dans tous les autres niveaux du secondaire. L'engouement des élèves pour cette science nouvelle justifie son insertion progressive dans le primaire.

S'il est beau d'équiper les établissements en outils, une évidence est qu'ils ne devraient pas être de simples objets de fiertés qui trôneraient comme des joyaux dans un musée mais qu'ils devraient faire l'objet d'une attention particulière en vue d'un usage plus rentable. C'est ce qui justifie la nécessité d'aborder avec objectivité l'emploi qui est fait de nos salles informatique, et c'est ce que nous nous proposons d'entreprendre dans le cadre de cette étude placée sous le thème : ``Confluence Pédagogique des Médiathèques : apport dans la didactique de la langue au second cycle des lycées.''

Nous articulerons cette étude comme suit : après avoir défini une problématique et d'autres éléments liminaires (Chapitre 1), nous situerons notre étude dans un champ conceptuel et notionnel (Chapitre 2) et évoquerons quelques théories qui s'y rapportent (Chapitre 3). Viendront alors les techniques d'investigations et expérimentation, en préalable desquelles sera circonscrite notre population d'étude (Chapitre 4) et auxquelles suivront l'analyse et l'interprétation des résultats (Chapitre 5). Enfin nous dégagerons des inférences et formulerons des propositions didactiques que nous adresserons à divers acteurs du processus éducatif (Chapitre 6). Il va s'en dire que nous pouvons délimiter nos travaux en deux grandes parties : une première partie consacrée aux aspects théoriques et englobant les trois premiers chapitres, et une deuxième partie plus pratique qui comprendra les chapitres quatre à six.

* ¹ L'intégralité de ce rapport sera donnée en annexe.

* ² L'intégralité de ce discours est consignée en annexe

* ³ D'après le site ``www. Cam-educ. net'', consacré aux avancées des CRM et des TICE au Cameroun.