Le rapport des enseignants aux langues nationales, en tant que médiums et matières d’enseignement, dans l’éducation bilingue au Burkina Faso.

• REMERCIEMENTS
  
• S0MMAIRE
  
• CHAPITRE 2 : LA PROBLEMATIQUE DE L'INTRODUCTION DES LANGUES NATIONALES
  
• INTRODUCTION
  
• CHAPITRE 1 :
  
• CONTEXTE DE L'ETUDE
  
  • 1.1 Présentation du Burkina Faso
    
    • 1.1.1 Situation physique, historique et économique
      
    • 1.1.2 Le contexte démographique
      
    • 1.1.3 Un pays multiethniques
      
  • 
    
  • 1.2 Présentation du système éducatif burkinabè
    
    • 1.2.1 La structuration de l'éducation au Burkina
      
    • 1.2.2 Les performances de l'éducation au Burkina
      
    • 1.2.3 Quelques causes explicatives des contreperformances du système éducatif burkinabè
      
• 
  
• CHAPITRE 2 :
  
• LA PROBLEMATIQUE DE L'INTRODUCTION DES LANGUES
  NATIONALES DANS L'EDUCATION
  
  • 2.1 Les obstacles à l'introduction des langues nationales dans l'éducation
    
    • 2.1.1 Les enjeux politiques
      
    • 
      
    • 2.1.2 Les intérêts des anciennes colonies
      
    • 2.1.3 Les représentations et attitudes sur les langues
      
  • 2.2 L'éducation bilingue comme alternative à la problématique de l'introduction des langues nationales dans l'éducation
    
    • 2.2.1 Typologie de l'éducation bilingue
      
      • 2.2.2.1 La genèse de l'éducation bilingue
        
      • 2.2.2.2 Le bilinguisme pratiqué au Burkina
        
      • 2.2.2.3 La mise en place des écoles bilingues
        
      • 2.2.2.4 L'éducation bilingue, une alternative à l'éducation classique
        
• CHAPITRE 3 :
  
• DES RAISONS DE S'INTERROGER
  
  • 3.1 L'école bilingue, la fabrication d'un succès
    
  • 3.2 La situation de diglossie au Burkina Faso
    
  • 3.3 Hypothèses de recherche
    
  • 3.4 Justifications
    
• 
  
• CHAPITRE 4 :
  
• LE CADRE DE REFERENCE
  
  • 4.1 Le « rapport à » comme fondement du rapport au savoir
    
  • 4.2 Ancrage disciplinaire
    
    • 4.1.1 L'approche socio-anthropologique
      
    • 4.1.2 L'approche psychanalytique
      
    • 4.1.3 L'approche anthropologique de Chevallard
      
  • 4. 3 Autres concepts principaux
    
    • 4.3.2 La notion de « représentations »
      
    • 4.3.3 La conscience disciplinaire
      
  • 4.3 Opérationnalisation de la problématique et du cadre théorique
    
• 
  
• CHAPITRE 5 :
  
• NOS CHEMINS D'INVESTIGATIONS
  
  • 5.1 La démarche de recueil des données
    
    • 5.1.1 La démarche méthodologique adoptée
      
    • 5.1.2 Les techniques de recueil de données
      
    • 5.1.3 L'échantillonnage
      
    • 5.1.4 Conditions de recueil des données
      
    • 5.1.5 Difficultés
      
  • 5.2 Le traitement des données
    
    • 5.2.1 Traitement des données quantitatives
      
    • 5.2.2 Traitement des données qualitatives
      
    • 5.2.3 Méthodes d'analyse des données
      
• 
  
• CHAPITRE 6 :
  
• ANALYSE DESCRIPTIVE DES DONNEES
  
  • 6.1 Quelques éléments portant sur le profil des enseignants
    
  • 
    
  • 6.2 L'intérêt pour les langues nationales
    
    • 6.2.1 La connaissance des langues nationales et du langage scolaire
      
    • 
      
    • 6.2.2 Investissement des langues nationales
      
  • 6.3 Intérêt disciplinaire des langues nationales
    
    • 6.3.1 Utilité des langues nationales employées comme matières d'enseignement
      
    • 6.3.2 Utilité des connaissances prodiguées par l'utilisation des langues nationales
      
    • 6.3.3 Les effets des langues nationales, utilisées comme
      
    • matières d'enseignement, sur les autres matières
      
  • 6.4 Intérêt et conviction des enseignants pour l'éducation bilingue
    
    • 6.4.1 Intérêt scolaire et socioculturel de l'éducation bilingue
      
    • 6.4.2 Conviction des enseignants pour l'éducation bilingue
      
    • 6.4.3 Sentiments des enseignants vis-à-vis de l'éducation
      
• 
  
• CHAPITRE 7 :
  
• INTERPRETATION DES DONNEES ET PROSPECTIVES
  
  • 7.1 Synthèse des résultats
    
    • 7.1.1 Connaissance et investissement des langues
      
    • 7.1.2 Intérêt disciplinaire des langues nationales
      
    • 7.1.3 Intérêt et conviction des enseignants pour l'éducation bilingue
      
  • 7.2 Interprétation des résultats au regard de notre problématique et de nos hypothèses
    
    • 7.2.1 Interprétation des résultats selon la première hypothèse spécifique
      
    • 7.2.2 Interprétation des résultats selon la seconde hypothèse spécifique
      
    • 7.2.3 Interprétation des résultats selon la troisième hypothèse spécifique
      
    • 7.2.4 Les enseignants face à la diglossie
      
  • 7.3 Interprétation au regard du cadre théorique
    
  • 7.4 La portée des résultats
    
    • 7.4.1 Le profil des enseignants
      
    • 7.4.2 Conviction des enseignants par rapport à l'éducation bilingue
      
  • 7.5 Prospectives
    
    • 7.5.1 L'extension du système éducatif bilingue
      
    • 7.5.2 L'intensification des formations
      
    • 7.5.3 La mise en place effective du continuum bilingue
      
• CONCLUSION
  
• REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES
  
• ANNEXES (voir tome 2)
  
• ANNEXE N°5 : La SITUATION DES ECOLES BILINGUES SELON LES LANGUES NATIONALES
  
• ANNEXE N° 8 : PRESENTATION DE L'INTEGRALITE DES DONNEES SOUS FORME DE
  
• TABLE DES MATIERES
  
• CHAPITRE 2 : LA PROBLEMATIQUE DE L'INTRODUCTION DES LANGUES NATIONALES
  
• RESUME