Il convient de distinguer la méthode des moyens. On
peut également noter au passage que notre démarche n'était
pas simple car il s'agissait de trouver, comme nous l'avons
évoqué dans notre étude de faisabilité, un
compromis entre la pérennité d'un dispositif déjà
en place et un certain degré d'innovation permettant de
résoudre les dysfonctionnements du système.
Dans la méthode, nous nous avons proposé de
mettre en oeuvre un dispositif susceptible de réguler les trois flux
principaux (( savoir », (( savoir être »
et du (( savoir faire »,
schématisés par la figure 8, afin
de s'assurer en permanence de leur qualité. Notre analyse de besoins
nous a donné deux indicateurs majeurs qui traduisent un
profond sentiment d'isolement de l'apprenant et un besoin tout aussi aigu,
celui d'une relation humaine personnalisée. L'absence
de communauté d'apprentissage n'est pas étrangère à
cette situation.
Notre approche de ré-ingénierie
pédagogique a donc apporté des éléments de
réponse concrets pour construire cette « communauté
d'apprentissage », afin d'établir ou de rétablir les flux
nécessaires au bon fonctionnement du dispositif, et de répondre
ainsi aux attentes des étudiants, mais aussi à celles des
enseignants qui dénoncent aussi cette absence de véritable
communication avec leurs étudiants : « Je n'arrive pas à
mettre une image derrière !es noms et j'ai du ma! à
étab!ir un véritab!e contact avec !'étudiant».
Tel est le cadre que nous nous sommes fixé pour notre
modélisation du parcours d'apprentissage.
