Section I - L'importance de la collaboration entre
enseignants et AESH
40. « La classe se présente comme un
théâtre dans lequel le professeur est à la fois le metteur
en scène et l'un des personnages principaux. Dans ce
théâtre scolaire, l'AESH arrive souvent comme un intrus dont le
rôle n'est ni écrit ni complètement prévu par la
mise en scène. Il va devoir improviser, mais sans gêner le jeu des
autres protagonistes que sont les élèves et le professeur
»131.
Les AESH, en ce qu'ils ont la responsabilité
éducative d'un ou plusieurs élèves, sont au même
titre que les enseignants, des membres à part entière de
l'équipe éducative132. Ils doivent à ce titre,
et pour assurer la mise en oeuvre du projet personnalisé de
scolarisation, initier un travail de collaboration. Pourtant, les
frontières floues entre ces deux protagonistes empêchent la mise
en place d'une collaboration saine en faveur de la réussite des
élèves accompagnés.
41. LES FRONTIÈRES POREUSES ENTRE LE
RÔLE D'AESH ET CELUI D'ENSEIGNANT - Alors que les missions de
l'enseignant sont davantage centrées sur l'accessibilité aux
apprentissages par le biais de l'adaptation à chaque
élève, celles de l'AESH visent la compensation du handicap,
marquant en théorie une nette démarcation133. Pourtant
dans les situations qui lui sont soumises, le défenseur des droits a
identifié un point commun, celui des frontières souvent poreuses
entre le rôle de l'AESH et celui de l'enseignant134. Quand
cette confusion engendre des
131 C. Gallet (dir.), J. Puig (dir.), L'aide humaine à
l'École. Le livre des AESH, INSEI, Suresnes, 2020.
132 Article D. 321-16 du C. éduc.
133 Cour des comptes, L'inclusion scolaire des
élèves en situation de handicap, Rapport public
thématique, évaluation de politique publique, sept. 2024, p.
57.
134 Défenseur des droits, L'accompagnement humain des
élèves en situation de handicap, Rapport 2022, p. 24.
49
tensions entre les deux protagonistes, ce sont les
élèves en situation de handicap qui en pâtissent.
Il est essentiel de rappeler qu'un enseignant est le
responsable pédagogique d'un accompagnant des élèves en
situation de handicap. À ce titre, l'AESH est censé recevoir des
consignes de travail, se voit définir un rôle et des
modalités d'intervention. Il peut aussi faire preuve d'initiatives en
proposant des idées mais, in fine, c'est l'enseignant qui reste
maître des décisions prises135. En clair, « le
premier risque pour l'AESH sera de se voir confier par l'enseignant un
rôle qui n'est pas le sien »136.
Deux professeures des universités ont
étudié les relations entre AESH, enseignant et
élève en situation de handicap. Il ressort de leur travail que le
fait d'être « à deux, dans un même espace
[...] a parfois pour effet de créer une concurrence entre
professionnels, sans que cette dernière soit ni consciente ni voulue
»137.
Certains enseignants peuvent être tentés de voir
en l'accompagnant des élèves en situation de handicap, la
réponse idéale pour offrir une scolarité inclusive et
ainsi lui déléguer des tâches qui ne relèvent pas de
ses missions138. L'AESH doit dès lors aider
l'élève par ses propres moyens, pourtant, si sa mission est
d'assister l'enseignant pour rendre les contenus accessibles, il ne peut se
substituer à lui. Dans d'autres cas, l'enseignant n'accepte pas la
présence de l'AESH dans sa classe et le relègue à un
rôle limité, « il arrive fréquemment que le
professeur cantonne l'AESH à sa mission d'aide matérielle pour
l'installation de l'élève en classe ou à quelques gestes
ponctuels toujours soumis à ses directives »139.
Ces situations de conflit empêchent l'accompagnant de
remplir ses missions et entravent le parcours scolaire de l'élève
en besoin. S'il ne s'agit que de cas extrêmes, elles suffisent à
souligner la nécessité d'instaurer de bonnes relations d'entente
entre professeurs et AESH.
135 Réseau Canopé, Réflexion collective
en équipe, Enseignant/AESH : collaborer en décrivant des
savoir-faire, postures et gestes professionnels, en proposant des pistes
pratiques.
136 C. Gallet (dir.), J. Puig (dir.), L'aide humaine à
l'École. Le livre des AESH, INSEI, Suresnes, 2020.
137 M. Toullec-Théry, N. Granger, École
inclusive et personnes accompagnantes des élèves en situation de
handicap : état des lieux de la recherche, « AESH,
Accompagnant des élèves en situation de handicap », Empan.
2023, n° 132(4), p. 26-34.
138 Défenseur des droits, L'accompagnement humain des
élèves en situation de handicap, Rapport 2022, p. 24.
139 C. Gallet (dir.), J. Puig (dir.), L'aide humaine à
l'École. Le livre des AESH, INSEI, Suresnes, 2020.
50
42. UNE COOPÉRATION SAINE EN FAVEUR DE LA
RÉUSSITE DES ÉLÈVES ACCOMPAGNÉS - Pour que
l'élève en situation de handicap trouve sa place dans la classe,
il est essentiel que les AESH et les enseignants communiquent, tant sur les
tâches que l'accompagnant doit effectuer pour favoriser l'accès de
l'élève aux activités d'apprentissage que sur le suivi de
l'élève dans sa scolarisation. Une étude menée par
l'INSEI en 2020 s'est attardée sur la communication de l'AESH avec
l'enseignant140. Il apparaît à la lecture des
résultats que 12% des participants n'échangent jamais avec
l'enseignant pour déterminer les tâches à effectuer dans
l'accompagnement de l'élève. Toutefois, environ la moitié
des AESH interrogées ont affirmé échanger avec
l'enseignant avant ou pendant l'activité d'apprentissage.
Pour impulser une véritable collaboration, le cadre de
gestion des personnels exerçant des missions d'AESH141
encourage la mise en oeuvre de sessions de formation communes aux enseignants
et accompagnants. Cette pratique semble marginale142 alors
même que leurs rôles sont complémentaires. Il est crucial de
structurer cette coopération autour de l'instauration d'un dialogue et
d'outils efficaces pour la transmission d'informations143.
43. La création d'un nouveau dispositif de gestion des
AESH a pour effet de favoriser la coordination des accompagnants et des
enseignants puisque ces derniers sont invités à prendre part
à l'analyse des besoins des élèves et à la mise en
oeuvre des adaptations nécessaires à leur réussite
scolaire.
| 
