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Enseigner la culture nationale à  l'enseignement secondaire au Cameroun. Essai de faisabilité

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par Grébert HOTOU
Université de Yaoundé I - DIPEN II 2008
  

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Table des matières

Dédicace v

REMERCIEMENTS vi

LISTE DES ABREVIATIONS vii

LISTE DES TABLEAUX viii

LISTE DES SCHEMAS x

RESUME xi

ABSTRACT xii

INTRODUCTION GENERALE 1

PREMIERE PARTIE : CHAMP CONCEPTUEL DE L'ETUDE 5

CHAPITRE I : L'ARGUMENT DE L'ETUDE 7

SECTION 1 : FORMULATION DU SUJET DE L'ETUDE 7

I.1 Formulation du problème 7

I.2 l'objet de l'Etude 8

I.3 Objectifs de l'étude 9

I.3.1 Objectif général 9

I.3.2 Objectif spécifique 9

I.4 Intérêt de l'étude 9

I.4.1 Intérêt Socio-éducatif 10

I.4.2 Intérêt pédagogique et professionnel 10

I.4.3 Intérêt socio -culturel 10

I.5 Définition des concepts de l'étude 11

I.5.1 Enseigner 11

1.5.2 Culture nationale 11

I .5.3 Enseignement Secondaire 11

I.5.4 Faisabilité 12

I.6. Délimitation de l'étude 12

I.6.1 Délimitation thématique 12

I.6.2 Délimitation temporelle 12

I.6.3 Délimitation spatiale et présentation de l'aire culturelle Mèdûmbà 12

I.7. Elaboration du cadre logique référentiel de positionnement de l'étude 13

SECTION 2: PRESENTATION DU LIEU DE L'ETUDE 14

I.8 Présentation de l'aire culturelle Mèdûmbà 14

I.8.1 Situation géographique 14

I.8.2 Situation économique 14

I.8.3 Organisation sociale et politique 14

I.8.4 Situation culturelle 15

I.8.4.1 La langue. 15

I.8.4.2 Les jours de la semaine. 15

I.8.4.3 Quelques rites 15

I.8.4.4 Croyance religieuse Mèdûmbà 15

I.8.4.5 Le Mèdûmbà : la naissance et l'enfant 16

I.8.4.6 Le Mèdûmbà et la mort. 16

I.8.4.7 Le Mèdûmbà et le mariage 16

I.8.4.8 Le Mèdûmbà et l'éducation 16

I.8.5 Le Mèdûmbà et la richesse. 17

I.8.7 Carte scolaire de l'arrondissement de Bangangté 18

CHAPITRE II : ETAT DE LA QUESTION ET INSERTION THEORIQUE DU SUJET 20

SECTION 1: ETAT DE LA QUESTION 20

II.1. Enracinement culturel : une préoccupation des hommes politiques camerounais 20

II.1.1 Ahmadou Ahidjo et la question de l'identité culturelle camerounaise. 20

II.1.2 BIYA, P. et la problématique de la culture nationale. 21

II.1.2 Enracinement culturel a travers les textes de base camerounais 22

II.1.2.1 La constitution de la République du Cameroun (18 janvier 1996) 22

II.1.2.2 Les Etats Généraux de la Culture (1991) 23

II.1.2.3 Les Etats Généraux de l'Education (1995) 23

II.1.2.4 La Loi d'Orientation de l'Education au Cameroun (1998) 24

II.1.3 L'UNESCO et l'enracinement culturel des systèmes éducatifs. 24

II.1.4 Enracinement culturel du système éducatif : une préoccupation des penseurs. 26

II.1.4.1 Brumer et la thèse culturaliste 26

II.1.4.2 Tourneux et Iyébi-Mandjeck : la problématique de la langue d'apprentissage 26

II.1.4.3 Tadadjeu et l'enseignement des Langues Nationales 27

II.1.4.4 Ntebe Bomba et l'andragogie. 28

II.1.4.5 Kum'a Ndumbe III et le projet de partage communautaire moderne. 30

II.1.5 Quelques actes des Colloques et Séminaires. 31

II.1.5.1 Mondiacult (1982) 31

II.1.5.2 Colloque sur l'identité culturelle camerounaise (1985) 31

II.1.5.3 Séminaire de Sensibilisation et de Lancement de l'Enseignement des Langues et Cultures nationales au Secondaire (2007) 32

SECTON 2 : INSERTION THEORIQUE DU SUJET 33

II.2.1 Théorie culturaliste de l'éducation 33

II. 2.2 Théorie de l'identité culturelle 34

II.2.3 Théorie andragogique de l'éducation 35

II.3 Synthèse du parcours épistémologique. 37

DEUXIEME PARTIE : CHAMP OPERATOIRE DE L'ETUDE 38

CHAPITRE III : L'ENQUETE ET SES RESULTATS 40

SECTION 1 : PREPARATION ET ORGANISATION DE L'ENQUETE. 40

III.1 Déroulement de l'enquête 40

III.1.1 La population de l'étude 40

III.1.2 Population cible 40

III.1.3 Population accessible 41

III.1.4 Technique d'échantillonnage et échantillon 42

III.2 Techniques d'investigation 43

III.2.1 La recherche documentaire 43

III.2.2 La pré-enquête épistémologique 43

III.2.3 Le questionnaire 44

III.2.3.1 Description du questionnaire 44

III.2.3.2 L'administration du questionnaire 45

III.2.3.2.1 La pré-enquête 45

III.2.3.2.2 L'enquête. 45

III.2.3.2.3 Récupération du questionnaire 46

III.3 Technique de traitement et analyse des données 46

III.3.1 Outil statistique d'analyse et traitement des données 46

III.3.2 Le dépouillement 46

SECTION 2 : PRESENTATION ANALYTIQUE DES RESULTATS DE L'ENQUETE. 47

III.4 Présentation des résultats de l'enquête 47

III.4.1 Résultats de l'identification des enquêtés 47

III.4.2 Résultats du premier centre d'intérêt 49

III.4.3 Résultats du deuxième centre d'intérêt 51

III.4.4 Résultats du troisième centre d'intérêt 59

III.4.5 Résultats du quatrième centre d'intérêt. 62

SECTION 3 : DISCUSSION DES RESULTATS PAR CENTRE D'INTERET 63

III.5 Identification des enquêtés 63

III.6 Premier centre d'intérêt : fondements de l'enseignement de la Culture nationale. 64

III.7 Deuxième centre d'intérêt : Contenu des programmes de la Culture nationale au Secondaire. 65

III.8 Troisième centre d'intérêt : Méthodologie de l'enseignement de la Culture nationale au Secondaire . 68

III.9 Quatrième centre d'intérêt : Evaluation de la Culture nationale au Secondaire. 70

CHAPITRE IV : QUELQUES PISTES POUR L'INTRODUCTION DE L'ENSEIGNEMENT DE LA CULTURE NATIONALE AU SECONDAIRE. 71

SECTION 1 : CONSIDERATIONS GENERALES SUR L'ENSEIGNEMENT DE LA CULTURE NATIONALE AU SECONDAIRE. 71

IV.1 Données factuelles et actuelles de la culture nationale au Cameroun 71

IV.2 Stratégies pour rendre effectif l'enseignement de la Culture nationale dans le Secondaire. 72

IV.2.1 Obstacle Psychologique 72

IV.2.2 Obstacle de la mondialisation 73

SECTION 2 : PROPOSITION D'UN PROGRAMME POUR LE PREMIER NIVEAU DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ET SUGGESTIONS. 74

IV.3 Objectifs de l'enseignement de la culture nationale dans le secondaire 74

IV.3.1 Objectifs généraux. 74

IV.3.2 Objectifs spécifiques au premier niveau du Secondaire 75

IV.4 Contenus, objectifs d'apprentissages et compétences à développer 76

IV.5 Méthodologie de l'enseignement de la Culture nationale au Secondaire 77

IV.6 Evaluation de la Culture nationale au Secondaire. 78

IV.7 Suggestions 78

IV.7.1 Suggestions aux pouvoirs publics 79

IV.7.2 Suggestions aux collectivités locales 79

IV.7.3 Suggestions aux parents d'élèves 79

IV.7.4 Suggestions aux organisations internationales 79

IV.8 Les limites de cette étude. 80

CONCLUSION GENERALE 81

REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 85

ANNEXES 90

Dédicace

A

- Ma grand-mère MÈGNI TCHIHOU Marie ;

- Mon père TCHINTCHUI KEZAYEU Justin dit Mba' Mbeutchuzou ;

- Mon épouse TCHENGUE Yvette ;

- Mes enfants.

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