Table des matières
Epigraphe
I
Dédicace
II
Remerciements
III
Liste des abréviations, sigles et
accronymes
V
Liste des tableaux et graphique
VII
Intoducion générale
1
0.1. Objet et problématique
1
0.2. Hypothèse de recherche
3
0.3. Annonce du cadre théorique
4
0.4. Méthodes et technique de recherche
4
0.5. Délimitation spatio-temporelle du
sujet
5
0.6. Intérêt et choix du sujet
6
0.7. Division du travail
7
Chapitre premier : Approche
théorique et clarification conceptuelle
8
1. Cadre théorique
8
1.1. Communication socio-éducative
8
1.2. Communication commerciale et communication
socio-éducative
9
1.3. Communication socio-éducative et la
communication didactique
10
1.4. La communication artistique et la
communication socio-éducative
12
1.5. Les acteurs de la communication
socio-éducative
12
1.6. Les finalités de la communication
socio-éducative
13
1.7. Les enjeux du moment
14
2. Clarification notionnelle et conceptuelle
14
2.1. Médias socio-éducatifs
15
2.2.1. Définition de médias
15
2.2.2. Typologie des médias
16
2.2.3. Les médias socio-éducatifs
17
2.2.4. La spécificité des
médias socio-éducatifs
18
2.2. Dispositifs socio- éducatifs
19
2.3. La discipline positive
23
2.4. Les violences scolaires
25
2.4.1. Définition de la violence
25
2.4.2. La violence scolaire
26
2.4.3. La violence éducative
28
2.5. Organisation non gouvernementale (ONG)
28
2.5.1. Vers la compréhension de l'acronyme
«ONG »
28
2.5.2. Les caractéristiques d'une ONG
31
2.4.3. La professionnalisation des ONG
32
2.5.4. L'émergence des ONG en RDC
33
2.5.4.1. Historique
33
2.5.4.2. Types d'ONG
34
3. Approches méthodologiques
36
3.1. Analyse sémio-pragmatique
36
3.1.1. Historique de l'approche
36
3.1.2. Approche sémio-pragmatique
appliquée au cinéma
37
3.1.3. Les différents points de vue
38
3.2. Approche énonciative
44
3.2.1. La notion de l'énoncé et de
l'énonciation
44
3.2.2. Discours et récit
46
3.2.3. Situation de l'énonciation
47
3.2.4. Les marques d'énonciation et les
pronoms personnels
49
3.2.5. Les dimensions de l'énonciation
49
3.2.6. Les interlocuteurs et la polyphonie
50
Chapitre deuxième : La
spécificité de l'ONG IDI, ses modes de communication et ses
stratégies de lutte contre les violences scolaires
53
1. L'identité et la
spécificité de l'ONG IDI
53
1.1. Identité de IDI
53
1.1.1. Bref parcours historique
53
1.1.2. Vision de l'association
55
1.1.3. Objectifs de l'association
57
1.1.4. Mission de l'association
57
1.1.5. La matrice SWOT
57
1.1.7. Les grandes réalisations d'IDI
59
2. Modes de communication d'IDI
60
2.1. Les ressources humaines d'IDI
61
2.2. La spécificité de la
communication interne
62
2.2.1. Outils oraux
62
2.2.2. Outils écrits
62
2.2.3. Le fonctionnement de la communication
à l'externe
63
3. IDI et ses stratégies de lutte contre
les violences sexelles et scolaires : état des lieux
63
3.1. Identification du problème
63
3.1.1. Violences sexuelles
63
3.1.2. Violences scolaires
65
3.2. Cause sociale à promouvoir
66
3.3. Les partenaires d'IDI
67
3.4. Stratégie de lutte contre les violences
scolaires
69
3.4.1. Cadre logique
69
3.4.2. Zones d'intervention
73
3.4.3. Populations cibles
73
3.4.4. Groupes cibles
73
3.4.5. Plan de communication
74
3.4.6. Les principaux axes de la campagne de
communication
75
3.4.1. Plaidoyer
75
3.4.6.2. Mobilisation Communautaire
76
3.4.6.2. Communication pour le Changement de
Comportement
76
3.4.7. Les effets produits par le projet de la
discipline positive
77
3.4.7.1. Effet technique
77
3.4.7.2. Effet social
77
3.4.7.3. Effet financier
78
3.4.7.4. Effet organisationnel :
78
3.4.8.
Le chronogramme des activités liées au projet
79
3.4.8.1. Explication du chronogramme
80
3.4.8.2. Limites du chronogramme d'IDI
80
3.4.9. Conception des matériels
socio-éducatifs
81
3.4.9.1. Etapes de la conception des
matériels éducatifs
81
3.4.9.2. Les matériels produits dans le
cadre du projet
81
3.4.10. Points forts et points faibles du
projet
82
3.4.10.1. Points forts
82
3.4.10.2. Points faibles
82
Chapitre troisième :
Analyse sémio-pragmatique des dispositifs socio-éducatifs de
l'ONG IDI
84
1. Rappel méthodologique
84
1.1. Rappel de la question de départ
85
1.2. Présentation et identification du
corpus d'analyse
85
2. Analyse descriptive des énonciations
scripto-visuelles des dispositifs scocio-éducatifs d'IDI
86
2.1. Les Dix mesures à observer par
l'enseignant
86
2.1.1. Description
86
2.1.1.1. L'image
86
2.1.1.2. Texte
89
2.1.1.3. Interprétation
90
2.2. Modules 5&6 : Violences et discipline
positive
96
2.2.1. Description
98
2.2.1.1. Complexe scolaire Matata
98
2.2.1.2. Complexe scolaire Mapendo
98
2.2.1.3. Questionnaire
98
2.2.1.4. Glossaire violence et discipline
positive
98
2.2.1.5. Loi portant sur la protection de l'enfant
en RDC
99
2.2.2. Interprétation
99
2.2.2.1. Les personnages
100
2.2.2.2. L'intrigue
101
3.3. Le Règlement d'une classe sans
violence
102
3.3.1. Description
102
3.3.2. Interprétation
102
3. Les outils médiatiques de l'ONG
IDI : véritables dispositifs socio-éducatifs ?
103
4. Les dispositifs socio-éducatifs à
l'école : quel usage ?
105
4.1. Dispositifs comme un moyen de formation
106
4.2. Dispositifs comme un support
d'apprentissage
106
4.3. Dispositifs comme objet (un contenu)
d'enseignement
108
5. Evaluation des dispositifs d'IDI et propositions
de la conception des dispositifs socio-éducatifs
108
5.1. Points forts
108
5.2. Points faibles
109
6. Quels dispositifs dans l'avenir ?
110
Conclusion générale
112
Bibliographie
115
Table des matières
127
Annexes
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