L'intégration des valeurs traditionnelles congolaises dans l'amélioration du système éducatif moderne en RDC. Cas de l'initiation traditionnelle Lega de 1905 à 2008

• INTRODUCTION
  
  • ETAT DE LA QUESTION
    
  • PROBLEMATIQUE
    
  • HYPOTHESES
    
  • OBJECTIFS
    
  • METHODES
    
  • DIFFICULTES RENCONTREES
    
  • SUBDIVISION DU TRAVAIL
    
• Chapitre Ier. CONSIDERATIONS GENERALES
  
  • I.1. CADRE CONCEPTUEL
    
    • I.1.1. Valeurs traditionnelles Lega
      
      • A. La solidarité et l'altruisme:
        
      • B. La justice et l'égalité sociale:
        
      • C. La responsabilité et la lutte contre l'oisiveté:
        
      • D. La parité et la démocratie:
        
      • E. L'hospitalité:
        
      • F. Les proverbes, les devinettes et les contes: 
        
      • G. L'innovation et la créativité:
        
      • H. Le stoïcisme:
        
      • I. Respect de la vie, de la nature et de biens communs:
        
    • I.1.2. Système éducatif moderne:
      
    • 1.1.3. L'initiation traditionnelle Lega:
      
      • a. La préparation de l'initiation:
        
      • b. Séparation des néophytes de la communauté:
        
      • c. La circoncision:
        
      • d. L'enseignement:
        
      • e. Fin de l'initiation:
        
      • f. La réintégration dans la communauté :
        
      • g. L'initiation des femmes (Bombwa):
        
  • I.2. PRESENTATION DU PEUPLE LEGA
    
    • I.2.1. Présentation géographique
      
    • I.2.2. Aperçu historique
      
    • I.2.3. Généalogie du peuple Lega
      
    • I.2.4. La culture Lega face à l'influence étrangère
      
• Chapitre IIème. PRESENTATION DES DONNEES D'ENQUETE
  
  • II. 1. APPROCHE METHODOLOGIQUE
    
    • II. 1.1. La méthode historique:
      
    • II.1.2. La méthode dialectique:
      
    • II.1.3. La méthode systémique:
      
  • II.2. TECHNIQUES D'ECHANTILLONNAGE
    
    • II.2.1. La population
      
  • II.3. TECHNIQUES DE RECOLTE DES DONNEES
    
    • II.3.1. L'Observation directe:
      
    • II.3.2. L'Observation indirecte:
      
      • A. La technique documentaire:
        
      • B. La technique d'interview:
        
      • C. La technique d'enquête par questionnaire:
        
  • II.4. TECHNIQUE DE TRAITEMENT DES DONNEES
    
    • II.4.1. Technique de traitement des données qualitatives
      
      • A. L'analyse thématique :
        
      • B. L'analyse des fréquences :
        
      • C. L'analyse de cooccurrences:
        
    • II.4.2. Technique de traitement des données quantitatives
      
    • II.4.3. Données recueillies
      
      • A. Critères de sélection :
        
      • Tableau 1. Identité des sujets sélectionnés pour l'enquête
        
      • Tableau 2. Valeurs culturelles traditionnelles Lega
        
      • Tableau 3. Caractéristiques sociales principales d'un initié et d'un non initié
        
      • Tableau 4. Fondement de l'efficacité du système éducatif traditionnel
        
      • Tableau 5. Faiblesses du système éducatif traditionnel
        
      • Tableau 6. Caractéristiques majeures du système éducatif traditionnel à intégrer dans le système éducatif moderne
        
      • Tableau 7. Stratégies d'intégration des valeurs traditionnelles dans l'enseignement conventionnel
        
      • Tableau 8. Avantages du système éducatif moderne
        
      • Tableau 9. Aspects négatifs du système éducatif moderne
        
• En attribuant un sens aux réponses reportées dans ce tableau, nous voyons que le système éducatif moderne présente aussi des difficultés (aspects négatifs), dont : la maîtrise de l'informatique qui s'impose (78% de réponses confirme cette thèse), sans laquelle, l'apprenant est exclu (66% de réponses); Le contenu des enseignements offerts par l'internet ne cadre pas souvent avec les valeurs culturelles congolaises (63,3% de réponses) ; ce type d'enseignement ne favorise pas l'approche pédagogique moderne qui consiste à « apprendre à apprendre » (62,7% de réponses) . Par contre, ce système accroit l'autonomie de l'apprenant (92,7% de réponses).
  
  • Tableau 10. Causes principales de la non prise en compte des valeurs culturelles traditionnelles congolaises dans le système éducatif moderne
    
  • Tableau 11. Causes principales de l'inefficacité de l'enseignement actuel
    
  • Tableau 12. Analyse critique des réformes de l'enseignement
    
• Chapitre III ème. SYSTEME EDUCATIF ENVISAGE
  
  • III. 1. LA GESTION DU SYSTEME EDUCATIF EN RDC
    
    • III.1.1. BREF APERçU GENERAL
      
    • III.1.2. GESTION DE L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE, SECONDAIRE ET PROFESSIONNEL
      
    • III.1.3. GESTION DE L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET UNIVERSITAIRE
      
    • III.1.4. LA GESTION DU SYSTEME EDUCATIF NON FORMEL
      
  • III.2. LES REFORMES PEDAGOGIQUES EN RDC
    
    • III.2.1. Les réformes de l'enseignement avant l'indépendance 
      
      • 1. Le concordat de 1906:
        
      • 2. La systématisation de l'enseignement en 1908 :
        
      • 3. Le plan d'extension des écoles en 1909 :
        
      • 4. L'élargissement de programme d'enseignement en 1912 :
        
      • 5. La mise en oeuvre des résultats de l'enquête menée de 1916 à 1918 sur l'enseignement :
        
      • 6. Les travaux de la commission Louis FRANK en 1922 :
        
      • 7. Nouveau programme de l'organisation de l'enseignement libre au Congo, élaboré en 1938 :
        
      • 8. La réforme de 1948 :
        
      • 9. L'Addendum à la réforme de 1948 :
        
    • II.2.2. Les réformes de l'enseignement après l'indépendance:
      
      • 1. La réforme de 1961 :
        
      • 2. La réforme de 1971 :
        
      • 3. La réforme de 1981:
        
      • 4. Les états généraux de l'éducation en 1996 :
        
      • 
        
      • 5. La réforme de 2003:
        
  • III.3. ANALYSE CRITIQUE DES REFORMES PEDAGOGIQUES
    
    • III.3.1. Aspects positifs:
      
    • III.3.2. Aspects négatifs :
      
  • III.4. INTEGRATION DES VALEURS TRADITIONNELLES CONGOLAISES
    
    • III.4.1.INVENTAIRE DES VALEURS TRADITIONNELLES:
      
      • 1. Les valeurs individuelles :
        
      • 2. Les valeurs collectives :
        
    • III. 4.2. EVALUATION DES VALEURS TRADITIONNELLES
      
      • III.4.2.1 Points forts
        
      • III.4.2.2. Points faibles:
        
      • III.4.2. 3. Plaidoyer pour l'intégration des valeurs traditionnelles
        
    • III.4.3. STRATEGIES D'INTEGRATION
      
      • III.4.3.1. Stratégies d'intégration à l'enseignement conventionnel
        
      • e. L'éducation physique efficace
        
      • II.4.3.2. Stratégies d'intégration à l'enseignement non conventionnel
        
  • III.5. PROCEDURE DE LA REFORME
    
    • III.5.1. LE PARCOURS DE LA REFORME EN RDC
      
    • III.5.2. PROCEDURE REQUISE POUR LA REFORME
      
      • III.5. 2. 1. L'INITIATIVE ET LA FORMULATION D'UN AVANT-PROJET DE REFORME
        
      • III.5.2. 2. LA FORMULATION D'UN PROJET
        
      • III.5.2.3. EXAMEN DU PROJET
        
      • III.5.2.4. LA NAVETTE DU PROJET
        
      • III.5.2.5. L'ADOPTION DU PROJET
        
      • III.5.2.6. L'EXPERIMENTATION DU PROJET
        
      • III.5.2.7. LA PROMULGATION DE LA REFORME
        
      • III.5.2.8. LA SENSIBILISATION DE LA REFORME
        
      • III.5.2.9. LA MISE EN OEUVRE DE LA REFORME
        
    • III.5.3. PREALABLES POUR LA REUSSITE D'UNE REFORME EDUCATIVE
      
• CONCLUSION ET RECOMMANDATION
  
  • A. A L'ETAT CONGOLAIS :
    
  • B. AUX INSTITUTIONS D'ENSEIGNEMENT:
    
  • C. AUX APPRENANTS:
    
  • D. AUX PARTENAIRES DE L'EDUCATION:
    
• BIBLIOGRAPHIE
  
• ANNEXES
  
• ANNEXE 1. GUIDE D'ENTRETIEN 1
  
• ANNEXE 2. GUIDE D'ENTRETIEN 2
  
• ANNEXE 2. QUESTIONNAIRE D'ENQUETE 1.
  
• ANNEXE 4. QUESTIONNAIRE D'ENQUETE 2
  
• ANNEXE 5. EXTRAIT DU DISCOURS DU ROI LEOPOLD II.
  
• TABLE DES MATIERES